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 《青年导报·成长周刊》以关注青少年成长成才为出发点,以注重教育的高度和深度为发展内涵,以独特的教育视角和社会化的教育眼光,剖析教育现象,把握教育本质,以全新的教育理念,引领和促进教育改革。
国内统一刊号:CN41—0034
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学前教育与科学的关系
新闻来源: 录入时间:2020-05-04 10:28:34 本报记者: admin
    学前教育的发展和提高与科学的发展提高密切相关。20世纪以来,由于科学的发展,特别是生理学、心理学、教育学、脑科学、文化学、社会学以及生态学的发展,许多实验研究使人们逐渐认识到学前教育的重要意义。
    现在中国的大城市特别关注早期教育中的智能训练、左右脑训练、特长培训、超前学习的重要原因,与农村的学前教育相比,大城市在学前教育上似乎关注太过,而且教育行业为了市场份额和利润需要像服务业一样“跪舔”客户,这样反而达不到“教育”的效果。
    一相关学科理论发展为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据
    我国在20世纪前半叶受心理学的本能说、成熟说的影响,认为儿童的发展是预先决定的,因而在教育上主张提供环境,让儿童自由活动,忽视有目的、有计划的教学(其实在现在的某些学前教育机构由于老师或园长的教育理念,也有提倡自由活动的)。
    20世纪后半叶受苏联教育学、心理学的观点的影响,强调儿童发展中社会因素的影响,教育中教师主导,过分贬低遗传、成熟的作用,忽视儿童的主动学习。在教育实践中也往往忽视儿童的主动性和个体差异。
    国外的学前教育改革也说明了学前教育受有关科学发展的影响,以美国为例;
    20年代后,行为主义学派流行(桑代克和华生的观点),重视习惯的训练。
    后面格赛尔的成熟轮流行,认为发展是预先决定的,因而教育上强调自由活动,忽视有计划地学习。
    20世纪40年代和50年代,受弗洛伊德和埃里克森精神分析论及心理卫生运动的影响,重视儿童的社会适应和情感调整,重视早期经验和亲子关系对以后心理健康的影响,主张让儿童自由宣泄内心情感培养健全个性,开展游戏治疗。
    60年代以来由于科技发展的需要以及皮亚杰认知发展学说的影响,强调语言和智力的发展,重视为儿童提供丰富的环境和材料,引导儿童观察、操作、探索、实验和谈话,及早开发幼儿智力。
    关于幼儿的心理发展理论,向来都是有百家之言,不同时代流行不同的理论,比如,笔者小时候(上世纪90年代)沿袭的是前苏联教师主导高速度高难度的教学模式,而现在工作的幼儿教育机构,则流行蒙台梭利自由而有秩序的探索以及杜威实用主义的教学思想,所以关于教育的百家之言是互相攻击、互相补充又互相借鉴融合的,笔者以为要结合实际多方面思考找到最适合自身情况的教育。
    二神经科学、脑科学等方面的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识
    近十多年来,关于大脑结构、功能、活动方式新的成果不断涌现。从脑科学的角度来审视我们目前的学前教育,从教育计划、教学内容、教学方式以致评价儿童都存在与其生长和发展规律不相适应的情况,儿童大脑两半球功能得不到和谐发展合理开发,妨碍了其智力潜能和创造力的发展。同时由于脑科学可以从实验研究中证明有关学习机理的假设和发现促使人们进一步研究心智、脑和教育的关系。
    美国心理学家加德纳在1983年提出多元智能理论,将人的智力分为八种相对独立的智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。作为个体,我们每个人都拥有上述相对独立的八种智能。每种智能在个人智能总和中所占比例是不同的。八种相对独立的智能是在现实生活中错综复杂、有机的,以不同方式、不同程序组合一起,使每个人智能结构各具特点和独特性。即使同一种智能其表现形式也是不一样的。
    由于每个人的智能都有独特的表现形式,每一种智能又有多种表现形式,因此很难找到一种适用于任何人的统一标准来评价一个人聪明与否。因此,将智力分成多少种不重要,重要的是对儿童的身心发展有一种多元的认识、理解和研究的方法。
    教师在教育活动中要逐渐转向多元理念、课程综合意识,承认个体差异,培养儿童的创新精神实践能力。教师要接纳和支持儿童的兴趣和观点,帮助儿童形成积极探索、创造的心理环境,引导儿童大胆的根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索、发展创造力。
    近几年一些生态取向理论也对我国学前教育研究产生了影响。作为一种生态取向的认识论,生态认识论的核心观点是‘’我们创造了我们感知到的世界”,即在思考世界的过程中,人“思考”的是万事万物在头脑中的影像。心智的产生需要物质世界的客观存在,也需要心灵世界将客观存在转化为头脑中的影像。
    生态认识论的三个重要概念是差异、关系和解释。心智系统在种种有差异的信息之间建立关系,通过揭示关系的内涵,生发出新的意义,继而进入新一轮的循环。在方法论上,生态认识论强调身心合一,提倡在一个整合的大生态系统中进行研究。这对教育者是有一定启示的。
    三新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育
    近年来,一些教育科学中的研究方法也对学前教育研究产生了广泛影响。
    如质的研究。质的研究是研究者在自然情境下采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
    这种研究的环境是自然环境而非实验环境,收集资料采用开放性访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法。质的研究尊重作为个体的被研究者,被研究者可以与研究者一起合作,通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说,质的研究不仅仅是一种具有工具色彩的研究方式,更是一种看待世界、建构现实的方式。研究者并没有先知先觉的能力,研究的结果是双方共同建构的。
    儿童的发展是复杂的,很多情况下无法定量,需要研究者深入实际过程,与教育工作者共同针对实际的教育活动,不断提出改革意见、方案、目标,并根据教育实践的进展不断提出新问题,充实或修正方案。
    质的研究是在教育科研和教育实践之间架起一座桥,同时也便于开展群众性科研,调动一线教师参加研究的积极性,改进教育观念和行为,从而在“在互动中研究,在研究中提高”。
    学前教育专业一线教师
 
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